麦

金色的麦浪 卷着热情和喜悦

奔向这一年的收获

这打破沉寂的涌动

进入希望的行囊

钢铁机器

用令人动容的心肠

张开怀抱

收容了所有的张扬

只是

谁想过

这涌动着的收获的忧伤？

自省

• 说话不要咄咄逼人，聊天的时候没必要和别人较真。彼此都有不懂得地方。
• 控制情绪，尤其和别人说事情的时候
• 不要因为用难题考倒了别人而沾沾自喜
• 要更专注于眼前做的事情
• 计划要列得更详细一些，否则不如不列。
• 服务更多的人，受益才会更多
• 经常复习

从“树的名片”想到的

无意当中读到小学的一篇生物相关的东西，是繁体字，应该是台湾或者香港的。题目是《树的名片》，内容也不负责，就是一张张表格。但这一套表格，把调查、分析（树干、树叶、花、果实）、总结，分的一清二楚，条理很清晰，使人一目了然。我相信如果学生按照这张表实实在在的做，肯定收获颇丰。如果能从小就养成这样严谨的研究习惯，学生肯定会受益终生的。

这张表从树的各种特征到果实的各种特征（颜色、摸起来的感觉、闻起来的感觉、拨开后的发现、其他发现）列的非常详细，无形中给了学生观察一棵树的 方法，从视觉、触觉、味觉感知这个种子，从自己动手去发现新的知识。可谓面面俱到。这也在教授学生分类的思想，按照某个标准把我研究的东西分情况讨论，对 将来做事也是有很大帮助的。表的最后是要求学生发挥创意，制作一张形状大小都不限制的卡片。没有规定调查哪一个棵树、没有规定最终的字数、没有规定调查的地点，灵活性很强，要求学生自己判断和自主控制能力要很强，因为这可能不是一个短期的作业。如果在假期只给学生留这样的动手作业，学生会不 喜欢吗？

现在许多刚毕业的来我们这里工作的学生，分析问题能力、研究精神、自我管理能力都非常的缺失。抛开社会原因，与小时候没有养成好的习惯有很大关系。比如，让新员工独立的搞一个教学的小活动，一个星期弄不出一个方案。询问原因，说没有做过，加上领导不催，就没有做。（在学校一直有老师盯着，大学放松后，便形成了没人管就不做事的毛病。）

再比如我们公司，让新老师写一下学生的档案、分析一下学生的学习及性格现状、写一个辅导方案，他们会觉得麻烦而没有用，纯粹是浪费时间……让人很无语。当然，这个工作不太好做，需要专业的分析，但是我们有专业的心理老师做指导，有有经验的老员工可以帮忙，他们不好好做，只应付性的执行，那就谁也没办法了。我想这就和工资啊、制度啊没有关系了，而是工作态度和工作能力的缺失了。如果想把工作做好，又怕做工作麻烦，那怎么行呢？

严谨+不怕麻烦+多角度感知事物+创意的制作+自我管理，好的作业就应该是这样的。

都有乐趣

我一个初三的学生说：老师，每次看你上课都特别高兴，你肯定特别喜欢上课。
我特别喜欢上课吗？
还行吧。都说干一行爱一行，其实应该是干好了哪一行就会爱哪一行，越来越觉得鼓励的重要了。其实我前年刚开始教课的时候也不怎么样，甚至不知道怎么调动学生的情绪，面对反应慢的学生还会很着急。后来慢慢习惯了，急的时候我就对自己默默的说“不要着急，他只是有点反应不过来，是你没有讲透或者讲的不够形象”，在心里说个两三遍的时候，情绪基本上就稳定下来了。
老师去跟学生吵或者闹，根本解决不了问题。反而会激发学生的逆反心理，课就没法上了。同事之间也是一样，遇到问题的时候，只有把情绪稳定住了，分析一下问题的前因后果、来龙去脉，才能解决问题。任何冲动和争吵都是没用的。意识到这一点后，我就专门找了套情绪管理的课程（曾仕强先生讲的）。
老师高兴的上课，会给学生传递一个积极乐观的信号，学生便能感觉到课堂上的快乐信号。快乐学习不仅仅是个口号，而是从点点滴滴的注意，关注和鼓励每一个学生。这种快乐要比吃饭喝酒长久得多。

从小我就对很多事情都感兴趣，我觉得每一件事都有它的乐趣。我想，只要高高兴兴的去做事，乐趣就蕴含在实际做的过程之中。就像陪媳妇逛街，她看衣服我看商标、看广告牌、
看别人的搭配，也很有意思。
我想告诉我的学生，就算有一天我换了工作，还是会一样快乐的：）希望将来你也是。

年龄越大，知识面越窄？

不知道是不是你也有这样的感觉，随着年龄的增长，知识和兴趣会越来越多的集中到某一个或某几个方面。最直观的感受就是，小时候的想象力消失了。对过去的幻想，未来的憧憬都变成了吃喝拉撒睡，吃美味，住别墅等等，工作也只是自己负责的那一亩三分地，不再跨学科，比如你问一个教数学的老师语文题，会被其他同学认为很不正常，如果老师会做，便得到很高的评价。这正常吗？
术业有专攻是这个样子的吗？
很多科学家没有重大的发现或者与机会失之交臂就是因为没有其他学科的知识，同时自己又被禁锢在所谓的专业知识里，看看下边的例子：
多年前，一家酒店的电梯不够用，请来了建筑师和工程师，研究如何增设电梯。可不论怎样施工，都得尘土飞扬而关闭酒店，这时一个清洁工听到了专家谈话后，漫不经心的说：可以把电梯安装在楼的外边。一句话使得几位专家面面相觑，片刻后又为清洁工这一想法叫绝，于是近代建筑史上由此产生了楼外电梯这一新概念。
这一发明既不是建筑师，也不是工程师所为，而是一位清洁工。电炉子不是物理学界的发明；听诊器也不是医学家的发明，大人物也有马失前蹄的时候，门捷列夫发现了元素周期率这个化学史上革命性的成就之后，没能及时利用居里夫人放射性元素实验的新成果，彻底揭示元素周期率的本质，以至丧失了发展元素周期率的良机，同样执牛耳于近代物理学的爱因斯坦在量子力学初创阶段，丰富和发展了普朗克的量子假说，但后来却回锋倒戈，对量子理论进行批驳，从而错失了他在量子理论方面获得成果的良机。
这里又涉及到一个思维方式的问题，有人就擅长从不同的角度思考问题（发散思维），而有的人就喜欢一条道跑到黑，思维方式没有什么好坏之分。我觉得思维方式在初中或者初中之前就形成了，而且后期基本上改变不了。（这只是我自己的一种感觉，没有见过证明）不过什么事情都不是绝对的。在我猜想的基础上，我认为小学的教育，甚至孩子3岁前的教育是非常关键的（中国古语：三岁看到七岁看老，我认为是非常正确的）：
孩子性格形成和能力培养的关键期就在3岁之前，这个阶段的孩子跟随什么样的人，接受什么样的教育，就将会形成相应的性格。和其朝夕相处的成人所说的每一句话，所做的每一个动作都可能会深深地烙在他们的心灵深处。
为证实3岁在一个人一生中究竟起到多大作用，1980年英国伦敦精神病研究所教授卡斯比同伦敦国王学院的精神病学家们进行了一项别具一格的试验观察。
研究者以当地1000名3岁幼儿为研究对象，先是经过一番调查分析，然后将他们分为5种类型：充满自信型、良好适应型、沉默寡言型、自我约束型和坐立不安型。到2003年，当这些3岁孩子都长成了26岁的成人时，卡斯比教授再次与他们进行了面谈，并且对他们的朋友和亲戚进行了走访。
这些3岁幼童的言行竟然准确预示了他们成年后的性格，让卡斯比教授十分惊讶。他对自己的试验结果进行总结，并在2005年发表了报告演说，这一报告在国际育儿学术界引起了轰动，为“3岁看老”的说法提供了强有力的证据思维方式对解决问题能力的影响：
1975年，美国费城的艾伦教授到日本访问，当他参观东京技术学院时，在一个实验室的角落里，看见一种奇异的薄膜，又像塑料但又闪着金属的银光。于是，艾伦教授停下来好奇地询问，陪同的白川教授不以为然地说：“那是一件废品！”白川教授并介绍，这是一个外国留学生做高分子聚合实验时，由于没有听清楚要求而产生出这种莫名其妙的废品。白川教授把它展示在实验室的角落里已经5年，作为不按照导师要求而发生“事故”的见证。
艾伦教授面对着这一件“废品”，思索片刻后毅然停止了参观，坚持要求面见出“事故”的学生，详细询问了实验的全过程。当他得知这有机银光薄膜还真有些导电性能时，一个灵感的火火花迸发了出来：能不能发明一种能导电的塑料呢？
这是一个有悖常理的大胆的设想。自从1868年发明第一种塑料以来，各种塑料都是绝缘体，这已成定论，不信请看教科书和《辞海》等，都已明确地记载：“塑料为绝缘体。”
艾伦教授却独具慧眼，当即邀请白川教授和另一位教授到美国支共同研究。他们用先进的设备进行了大量研究试验，并且利用精密电脑记录分析。在经过无数次的失败后，当有一次将微量的碘加入到一种聚乙炔时（这是非常困难的），奇迹发生了，银光塑料的导电性能一下子提高了千万倍，真正成为了金属般的导电塑料。这一成果公布后，在全世界引起了巨大的反响，三位科学家共同获得了诺贝尔化学奖。
思维方式我们可以帮学生修正吗？或者能让他们掌握多种思考问题的方法吗？我现在能做的只能是找一些例子，还不能形成自己的体系，我的思路就是将来用一整套研究的问题或者课题，带着学生研究，从而让他们掌握初中或者高中的知识，这就需要涉及到高考这个指挥棒了，前一阵子看到一篇文章，说到，如果将来考察学生的水平变成看他曾经做过的事情，把曾经做的事情做成册子，拿到应聘的单位或者大学，来证明自己的学习经历。我觉得这应该是未来改革的一个方向，教育改革一定会朝着真正让学生掌握知识、研究问题的方法的方向去改，让人不仅仅可以适应现在，还能解决未知。
A在合资公司做白领，感到自己满腔抱负没有得到上级的赏识，经常想：如果有一天能见到老总，有机会展现一下自己的才干就好了！
A的同事B，也有同样的想法，他更进一步，去探听老总高低班的时间，算好他大概会在何时进电梯，他也在这个时候去坐电梯，盼望能遇到老总，有机会可以打个召唤。
他们的同事C更进一步。他详细懂得老总的奋斗过程，弄清老总毕业的学校，人际作风，关心的问题，精心设计了几句简略却有份量的开场白，在算好的时间去乘坐电梯，跟老总打过几次召唤后，终于有一天跟老总长谈了一次，不久就争取到了更好的职位。

注释：加粗部分引自网络。